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Rosario, Argentina

El Centro de Estudios del Español como Lengua Extranjera (CELE) de la Facultad de  Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina tiene el agrado de anunciar las III Jornadas y II Congreso Internacional de enseñanza de español como lengua extranjera, a realizarse los días 25, 26 y 27 de marzo de 2010. Con esta convocatoria da continuidad a las ediciones previas del 2004 y 2007, respondiendo a la necesidad de eventos periódicos centrados en la especificidad de esta temática. Una vez más, la ciudad de Rosario se abre como ámbito para el encuentro, con el objeto de configurar un panorama actualizado de la enseñanza del español a extranjeros en el ámbito local, regional y supranacional. A tal efecto, invita a la presentación de experiencias de clases, informes de investigación y/o reflexiones de carácter teórico en las áreas temáticas y modalidades que se consignan en esta comunicación.

http://celerosario.jimdo.com/

Características del evento

Como ha sido característico en las ediciones anteriores, el presente Congreso se constituye como un espacio de intercambio y difusión de experiencias y reflexiones en torno a las problemáticas de la enseñanza de nuestra lengua y cultura a quienes no la tienen por propia. Así, utilizamos lengua extranjera en el sentido que Kristeva* le da a lo extranjero, como lo diferente, lo extraño. En tal sentido, abordamos este objeto de estudio como un ámbito multidisciplinar que involucra los campos educativos, lingüísticos, socioculturales y comunicacionales. A partir de esta concepción, promovemos la presentación de propuestas interdisciplinares y/o de procedencias variadas que contribuyan a la reflexión sobre temas tales como la identidad y alteridad, el patrimonio, la diversidad lingüístico-cultural, la latinoamericanidad, las estrategias de inclusión de minorías étnicas, la educación intercultural, los movimientos migratorios, el desarrollo local y las tecnologías de la comunicación e información. El festejo del bicentenario de la Revolución de Mayo aporta el marco propicio para los estudios diacrónicos -retrospectivos y en prospectiva- así como el cotejo de experiencias en escenarios y coyunturas diversas.

* Kristeva, Julia (1991) Extranjeros para nosotros mismos. Barcelona: Plaza y Janés.

Objetivos

En función de la concepción del campo de la enseñanza del español como lengua extranjera antes descripta, se establecen los siguientes objetivos:

  Redimensionar los estudios acerca de la enseñanza del español como lengua extranjera en torno a los atravesamientos interdisciplinarios que constituyen el campo, incluyendo los temas enumerados ut supra.

  Propiciar la difusión de experiencias, investigaciones, adelantos científicos y tecnológicos desarrollados en Argentina y en el mundo.

  Aportar conocimiento en torno a los debates y reflexiones que se derivan de la celebración del bicentenario.

  Promover la reflexión sistemática y rigurosa de docentes e investigadores a partir de un evento periódico de alta calidad académica.

  Generar espacios de intercambio y discusión de problemáticas locales y regionales, así como de alternativas implementadas en torno a las mismas.

  Contribuir al acercamiento entre profesores e investigadores de diversas procedencias en vistas a establecer redes de trabajo. 

Áreas temáticas

  Metodología de la enseñanza

  Aspectos lingüísticos y su didáctica

  Usos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)

  Cultura, identidad y patrimonio

  Análisis y/o diseño de materiales didácticos

  Evaluación y certificación

  La formación del profesorado

  El alumnado: visitas académicas y laborales, turistas, migrantes y refugiados 

  La enseñanza del español y la cultura hispanohablante en el mundo 

Formas de participación

  Asistente                 

  Expositor                             

(en ambos casos se entregará certificación) 

Modalidades para la categoría de expositor

  Panel (80 minutos): está dedicado a la puesta en común y actualización de un tema concreto. Los miembros del panel -entre cuatro y seis- conocen el tema en profundidad y exponen su punto de vista sobre la cuestión en 15 minutos. Al finalizar el tiempo de exposiciones, el moderador hace preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aún no se han mencionado y puede dar paso a las preguntas del auditorio para los integrantes del panel. El moderador presentará luego las conclusiones finales.

  Conferencia (40 minutos): busca comunicar una determinada concepción, visión o interpretación de temas y problemas de interés para el auditorio, haciéndole tomar conciencia o reflexionar sobre los temas, orientándolo o moviéndolo a compartir visiones y metas, a tomar decisiones, acuerdos y/o a adoptar determinadas actitudes o comportamientos. La exposición puede estar matizada por intercambios entre el conferencista y el auditorio, especialmente al final de la misma.

  Ponencia (20 minutos): hace referencia a un proyecto o propuesta de trabajo, finalizado o en curso, en relación a la teoría y la práctica. Se destinarán los 5 minutos finales a preguntas por parte del auditorio.

  Taller (90 minutos): es una sesión práctica en las que el disertante establece una comunicación directa con la audiencia, a la que involucra a través de experiencias y discusiones de tareas propuestas por él.

  Presentación de libro a cargo de autor/es (30 minutos): da a conocer una publicación de reciente aparición. Deberá enfatizarse en aspectos académicos tales como su sustento pedagógico, posibles aplicaciones, área de vacancia a la que responden, etc.

  Muestra de materiales por parte de editoriales (45 minutos): la propuesta deberá ser enviada al mail de consultas.

  Poster: es una presentación visual que contiene un bosquejo en el que se ilustra o resume un proyecto, investigación, experiencia áulica. Tal presentación brinda la oportunidad de discutir ideas entre los participantes y los presentadores en un clima distendido y productivo. Los pósteres ofrecen un medio óptimo para transmitir un mensaje a un gran número de personas.

La sesión de posters será de 2 horas de duración en los días y horarios que se fijarán oportunamente. La presencia del/los autor/es para responder preguntas, ofrecer explicaciones acerca del contenido e intercambiar con los asistentes es condición indispensable para su exhibición.

Consultas

consultascongresocele@gmail.com

Información

http://celerosario.jimdo.com/

Convoca y organiza

Centro de Estudios del Español como Lengua Extranjera (CELE)

Facultad de  Humanidades y Artes

Universidad Nacional de Rosario, Argentina

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CLÍNICA DE ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

MODALIDAD A DISTANCIA (AULA VIRTUAL)

Destinatarios
Se trata de una propuesta práctica dirigida a docentes que estén trabajando en la elaboración de materiales didácticos o estén interesados en hacerlo.
Los principales destinatarios son
-docentes que elaboran o quieran elaborar su material didáctico
-equipos de instituciones que estén diseñando sus cuadernillos y materiales

Propuesta
Trabajar sobre la elaboración de material didáctico concreto (una unidad didáctica, una secuencia didáctica, material complementario, etc.)

Objetivos
- Reflexionar sobre el proceso de selección y producción de materiales didácticos
- Analizar características y criterios para la producción de materiales didácticos
- Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y producción de materiales
- Elaborar, evaluar y mejorar material propio
- Producir material didáctico según los intereses y necesidades específicos

Modalidad
A partir de la propuesta concreta de cada participante, se realiza un trabajo sistemático e individualizado para elaborar, completar y mejorar el material.

Requisitos
Ser docente con experiencia o estudiante de profesorado.
Presentar un proyecto de material sobre el cual se quiera trabajar (si algún postulante no tuviera un proyecto en el momento de la inscripción, el tutor le propondrá dos alternativas para que elija).

Metodología
Se trata de una propuesta práctica. Si bien hay bibliografía de consulta disponible en el aula virtual, se trabaja a partir de las producciones e inquietudes particulares.
En primera instancia se realiza un análisis de las necesidades de cada participante y su propuesta. Luego se trabaja en la elaboración y reelaboración de la propuesta, hasta lograr un producto final. Se proponen además discusiones de intercambio entre los participantes, para enriquecer el proceso.

Contenidos

Módulo 1: Definición del enfoque y planificación de una unidad didáctica
Pensar una unidad en términos de competencias, enfoques y niveles. Definición de la metodología.
Objetivos.
Criterios de planificación de una secuencia didáctica. Estructura de la unidad.
Destrezas integradas y materiales multinivel.
Temas y subtemas.

Trabajo Práctico (parte 1): Plan de secuencia didáctica.

Módulo 2: Selección del material y análisis crítico
Criterios teóricos y prácticos en la selección de materiales para el armado de unidades didácticas. Variedad e integración de propuestas.
Búsqueda y selección de los temas. Estrategias de exploración de temas (en busca de la inspiración)
La redacción. La presentación visual. Diseño de actividades.

Trabajo práctico (parte 2): análisis crítico de materiales didácticos propios y ajenos.
Reconstrucción del proceso de armado de materiales terminados (van para atrás, tratando de pensar cómo fueron hechos)

Módulo 3. Elaboración del material
Consignas y propuestas de actividades en base a la selección de materiales ya realizadas y respetando la línea de planificación.
Materiales de lectura y escritura.
Tipologías de las actividades.
Trabajo sobre la conversación.
Materiales de oralidad y escucha.
Gramática y léxico.
Pautas de edición de la unidad

Trabajo práctico – parte 3: diseño de actividades para la secuencia didáctica propuesta.

Trabajo práctico – presentación final
Armado y edición del material didáctico. Edición y presentación de una unidad didáctica lista para usar e indicaciones para el docente (planificación de secuencia didáctica).

Evaluación
La evaluación del curso depende del proceso de cada participante en particular. Cada etapa tiene un cierre y una evaluación acorde al tipo de trabajo realizado.
Se realizan sesiones de consultas individuales para ir monitoreando el progreso de cada trabajo y se otorga especial importancia al desarrollo de criterios de autoevaluación.
Finalmente, el participante realiza una autoevaluación y recibe una devolución que tiene en cuenta tanto el proceso como el producto final.

CoordinaciónLic. M. Lucrecia Ochoa (Gramática de Español para Extranjeros, AADE Ediciones; Taller de Audio, AADE Ediciones; Redactora CELU; Mención Premios Redele 2007; autora de material complementario www.ejerciciosdespanol.com)

Fecha de inicio
A partir del 28 de septiembre de 2009 comenzará una nueva cohorte. Los interesados podrán inscribirse en cualquier momento del año.

Duración
2 meses + un mes para la presentación del trabajo final

Tarifas
U$ 320 (dólares US)
Residentes MERCOSUR: U$S 200 (dólares US)
Residentes Argentina: $400 (pesos argentinos)
Consultar por la posibilidad de pagar en cuotas

Información
Asociación Argentina de Docentes de Español
aade@espanol.org.ar / info@espanol.org.ar
+54 11 4953 2883

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Mar del Plata, Argentina
Facultad de Humanidades
Universidad Nacional de Mar del Plata. Mar del Plata, Argentina.

LAS RELACIONES ENTRE GRAMÁTICA,
REGISTRO Y GÉNERO EN LOS DISCURSOS SOCIALES

El V Congreso Internacional de la Asociación Latinoamericana de Lingüística Sistémico-Funcional tiene dos objetivos centrales. El primero es mostrar el desarrollo que esta teoría tiene en los diferentes ámbitos que abarca.   El segundo es dar cuenta de su impacto en el ámbito latinoamericano y sus desarrollos específicos en lengua española y portuguesa.

Entender el lenguaje  como  “un recurso para significar” permite claramente entender que el análisis del lenguaje en sus diferentes variedades y perspectivas encuentra dentro de esta teoría un lugar en el que se pueden describir, explicar e interpretar  los usos del lenguaje a partir de la intersección de los textos con sus contextos.

El registro y el género adquieren, entonces, un valor fundamental para entender el lenguaje. Los hablantes optan en función de las situaciones particulares en la que se inscriben y  las convenciones de uso de las que forma parte.  Esas opciones no son simples condicionamientos sino que conforman los textos que se producen en ellas.

De ahí que, en la vasta gama de los diferentes discursos sociales, las relaciones entre gramática, registro y género son centrales para poder dar cuenta de que la descripción gramatical siempre debe explicarse en función del registro e interpretarse en el marco del género.

Esto nos permite abarcar una amplia gama de usos del lenguaje de los que la lingüística sistémica viene dando cuenta desde su constitución.  Mostrar sus alcances actuales en relación con el Análisis Crítico del Discurso y de la Multimodalidad (para citar solo dos ejemplos representativos) da cuenta de la amplitud y productividad de esta teoría que entiende la instrumentalidad del lenguaje como la marca de su especificidad.

Esta quinta edición de la Asociación Latinoamericana de Lingüística Sistémico-Funcional retomará esta línea de trabajo y mostrará sus últimos logros.

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Por medio de la presente, la Asociación Argentina de Docentes de Español quiere expresar su solidaridad a las asociaciones de profesores de español brasileñas y a otros actores del sector en su lucha por defender la calidad de la formación docente, valorar la experiencia en la materia de las instituciones brasileñas y los espacios propios de desarrollo académico y profesional, que podrían verse marginalizados ante una preferencia oficial por herramientas, conocimientos, dispositivos extranjeros, no necesariamente adecuados a las realidades y necesidades locales.

Estos son momentos para seguir estrechando los vínculos entre las asociaciones de profesores de la región, para seguir buscando canales de diálogo y colaboración con los organismos del Estado, ya que las asociaciones, en tanto entidades representativas de la sociedad civil, resultan hoy en día actores fundamentales en la definición y ejecución de políticas para el área.

Atentamente

Gabriela S. Rusell

Presidente - AADE

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¿Cuáles son tus vacaciones ideales? ¿Adónde te gusta ir? ¿Qué te gusta hacer?

¿Cuáles son tus planes para las próximas vacaciones? ¿Adónde vas a ir (si todavía no hiciste planes, inventalos)? ¿Qué vas a hacer?

2. Escribir tres deseos sobre tus próximas vacaciones.

¿Cómo formular deseos?

Ojalá (que)
Espero que            +   SUBJUNTIVO
Deseo que
¡que

(ej. ¡ojalá pueda tomarme tres meses de vacaciones)

3. Van a ver un video promocionando el turismo en Uruguay, el lema de la promoción es "Lo que querés este verano, está en Uruguay"

a. Mirar el video sin audio e imaginar qué quiere cada uno. Escribir los deseos de, al menos, cuatro de las personas que aparecen en el comercia.

b. Comparar los deseos con los que imaginaron los compañeros.

c. Ver el video con el audio y comparar los deseos que escribieron con lo que dice el comercial.

4. Inventar un folleto de publicidad de Uruguay para convencer a al menos cinco de las personas que aparecen en el video.

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En Brasil, el Ministerio de Educación difundió un acuerdo que realizó con el Instituto Cervantes para formación de profesores e importación de materiales didácticos.  A continuación reproducimos las cartas enviados por las Asociaciones de Profesores de Español de San Pablo y de Río de Janeiro al respecto.

Carta aberta ao Ministro da Educação

Devido às notícias de um acordo entre o MEC e instituições espanholas (http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14072), a diretoria da APEESP escreveu uma carta aberta ao Ministro da Educação, Fernando Haddad:

“Ao Exmo. Ministro da Educação

Prof. Dr. Fernando Haddad

Exmo. Sr.

Surpreendidos pela notícia veiculada no portal do MEC sobre o acordo de difusão do espanhol no Brasil que hoje o Ministério da Educação celebra com o Instituto Cervantes, com a finalidade de “promover o ensino do idioma no país” “por meio da educação a distância”, a APEESP – Associação de Professores de Espanhol do Estado de São Paulo –, vem solicitar, através desta carta aberta, informações mais precisas em torno de dois aspectos que motivam nossa preocupação.

Em primeiro lugar, segundo a informação veiculada no próprio portal do MEC, o acordo incluiria que “o Instituto Cervantes [...] será responsável por formar professores brasileiros”. Desejaríamos entender a que aspectos e níveis da formação docente visa o acordo, já que a legislação vigente prevê que a habilitação para o ensino regular só pode provir de instituições de ensino superior, não sendo esse o caso do Instituto Cervantes. Chama mais ainda a atenção tal informação quando nos remetemos às palavras do próprio ministro, que, em declaração veiculada nesse mesmo portal em 02/09/08, intitulada “Ministro atribui a universidades públicas a missão de formar professores”, disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=11172&Itemid=99999999, entre outras coisas, destacou o papel da universidade pública na formação do magistério.

Por outra parte, se bem valorizamos a introdução de novas tecnologias no ensino, e da mesma maneira, o apoio que instituições nacionais ou estrangeiras possam prestar a respeito, preocupa-nos a informação, também constante no portal do MEC, de que o acordo prevê uma incidência que vai além do tecnológico e parece estender-se ao núcleo conceitual do planejamento educacional do país. Com efeito, a adoção da “metodologia do centro de ensino” (o Instituto Cervantes), de seu material didático e de seu “ambiente virtual” (que por incluir um desenho curricular não é apenas uma ferramenta), implica um evidente impacto no desenho de objetivos e conteúdos. Embora o conhecimento de diversas metodologias e pontos de vista, inclusive dos adotados em outros países e com outras finalidades, possa ser um ganho para a formação continuada do docente, o ganho seria convertido em perda se esse conhecimento particular da visão de uma instituição se oficializasse como orientação geral. Desse modo, não apenas inibiria a pluralidade de enfoques, mas também deixaria o ensino de espanhol no ensino regular fora de sua necessária interação com as outras disciplinas, ao contrário do que recomendam as Orientações Curriculares do próprio MEC, afastando-o, assim, da participação na formação integral do cidadão brasileiro.

São Paulo, 04 de agosto de 2009

Diretoria da APEESP
Presidente: Gustavo Leme Cezário Garcia
Vice-Presidente: Adrián Pablo Fanjul
1º Secretário: Benivaldo José de Araújo Júnior
2ª  Secretária: Maria Sílvia Pereira Rodrigues Alves Barbosa
1º Tesoureiro: Jamilson José da Silva
2º Tesoureiro: David Aparecido de Melo”

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A APEESP disponibiliza outros textos sobre o assunto:

“ASSOCIAÇÃO DE PROFESSORES DE ESPANHOL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Rio de Janeiro, 4 de agosto de 2009.

Excelentíssimo Senhor Ministro da Educação Fernando Haddad,
 
É com surpresa e muita indignação que recebemos hoje a notícia anexa, publicada na imprensa, sobre um acordo entre o Instituto Cervantes e o MEC para “formação” de professores de espanhol no nosso país.

 Devemos lembrar que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu artigo 62, afirma (grifo nosso): “A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal.” Desconhecemos o conteúdo do referido acordo para “formação” de professores, mas, segundo as informações que possuímos até o momento, o Instituto Cervantes não é uma universidade ou um instituto superior de educação e, portanto, não está habilitado a oferecer cursos de licenciatura no Brasil.

Também é importante citar que, segundo dados proporcionados pelo próprio MEC por intermédio do INEP, há no Brasil, hoje, 382 cursos autorizados ou reconhecidos de graduação em Letras-Espanhol, alguns com tradição de mais de meio século, oriundos das antigas faculdades de Letras Neolatinas.

Nós, professores de espanhol do Rio de Janeiro, exigimos mais detalhes sobre esse acordo e, principalmente, mais respeito ao trabalho que há décadas desenvolvemos em prol do ensino de espanhol no Brasil.

Necessitamos, sim, de vagas para a Licenciatura em Espanhol nas universidades públicas, novos concursos para professores da área em todos os âmbitos e melhores condições de trabalho. Do que, definitivamente, não precisamos são acordos com instituições estrangeiras para uma suposta formação de professores, atividade que nossas universidades desenvolvem muito bem, apesar de todas as dificuldades, há muitos anos.

Atenciosamente,
Associação de Professores de Espanhol do Estado do Rio de Janeiro
Diretoria do Biênio 2008-2010
Luciana Maria Almeida de Freitas
Elda Firmo Braga
Fábio Sampaio de Almeida
Maria Cristina Giorgi
Viviane Conceição Antunes Lima
Marianna Montandon
Aline Machado da Silva”

Contatos

apeesp@apeesp.com.br
tesouraria@apeesp.com.br
secretaria@apeesp.com.br
presidencia@apeesp.com.br

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http://www.celu.edu.ar/archivos/1ercircularVColoquioCELU.pdf

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MODALIDAD A DISTANCIA (AULA VIRTUAL)

Destinatarios
Se trata de una propuesta práctica dirigida a docentes que estén trabajando en la elaboración de materiales didácticos o estén interesados en hacerlo.
Los principales destinatarios son
-docentes que elaboran o quieran elaborar su material didáctico
-equipos de instituciones que estén diseñando sus cuadernillos y materiales

Propuesta
Trabajar sobre la elaboración de material didáctico concreto (una unidad didáctica, una secuencia didáctica, material complementario, etc.)

Objetivos
- Reflexionar sobre el proceso de selección y producción de materiales didácticos
- Analizar características y criterios para la producción de materiales didácticos
- Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y producción de materiales
- Elaborar, evaluar y mejorar material propio
- Producir material didáctico según los intereses y necesidades específicos

Modalidad
A partir de la propuesta concreta de cada participante, se realiza un trabajo sistemático e individualizado para elaborar, completar y mejorar el material.

Requisitos
Ser docente con experiencia o estudiante de profesorado.
Presentar un proyecto de material sobre el cual se quiera trabajar (si algún postulante no tuviera un proyecto en el momento de la inscripción, el tutor le propondrá dos alternativas para que elija).

Metodología
Se trata de una propuesta práctica. Si bien hay bibliografía de consulta disponible en el aula virtual, se trabaja a partir de las producciones e inquietudes particulares.
En primera instancia se realiza un análisis de las necesidades de cada participante y su propuesta. Luego se trabaja en la elaboración y reelaboración de la propuesta, hasta lograr un producto final. Se proponen además discusiones de intercambio entre los participantes, para enriquecer el proceso.

Contenidos

Módulo 1: Definición del enfoque y planificación de una unidad didáctica
Pensar una unidad en términos de competencias, enfoques y niveles. Definición de la metodología.
Objetivos.
Criterios de planificación de una secuencia didáctica. Estructura de la unidad.
Destrezas integradas y materiales multinivel.
Temas y subtemas.

Trabajo Práctico (parte 1): Plan de secuencia didáctica.

Módulo 2: Selección del material y análisis crítico
Criterios teóricos y prácticos en la selección de materiales para el armado de unidades didácticas. Variedad e integración de propuestas.
Búsqueda y selección de los temas. Estrategias de exploración de temas (en busca de la inspiración)
La redacción. La presentación visual. Diseño de actividades.

Trabajo práctico (parte 2): análisis crítico de materiales didácticos propios y ajenos.
Reconstrucción del proceso de armado de materiales terminados (van para atrás, tratando de pensar cómo fueron hechos)

Módulo 3. Elaboración del material
Consignas y propuestas de actividades en base a la selección de materiales ya realizadas y respetando la línea de planificación.
Materiales de lectura y escritura.
Tipologías de las actividades.
Trabajo sobre la conversación.
Materiales de oralidad y escucha.
Gramática y léxico.
Pautas de edición de la unidad

Trabajo práctico – parte 3: diseño de actividades para la secuencia didáctica propuesta.

Trabajo práctico – presentación final
Armado y edición del material didáctico. Edición y presentación de una unidad didáctica lista para usar e indicaciones para el docente (planificación de secuencia didáctica).

Evaluación
La evaluación del curso depende del proceso de cada participante en particular. Cada etapa tiene un cierre y una evaluación acorde al tipo de trabajo realizado.
Se realizan sesiones de consultas individuales para ir monitoreando el progreso de cada trabajo y se otorga especial importancia al desarrollo de criterios de autoevaluación.
Finalmente, el participante realiza una autoevaluación y recibe una devolución que tiene en cuenta tanto el proceso como el producto final.

Coordinación
Lic. M. Lucrecia Ochoa (Gramática de Español para Extranjeros, AADE Ediciones; Taller de Audio, AADE Ediciones; Redactora CELU; Mención Premios Redele 2007; autora de material complementario www.ejerciciosdespanol.com)

Fecha de inicio
A partir del 15 de julio de 2009. Los interesados podrán inscribirse en cualquier momento del año. Los grupos de intercambios se presentarán los días 20 de cada mes.

Duración
2 meses + un mes para la presentación del trabajo final

Tarifas
U$ 320 (dólares US)
Residentes MERCOSUR: U$S 200 (dólares US)
Residentes Argentina: $400 (pesos argentinos)
Consultar por la posibilidad de pagar en cuotas

Información
Asociación Argentina de Docentes de Español
aade@espanol.org.ar / info@espanol.org.ar
+54 11 4953 2883

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ACTIVIDADES (Multinivel)

1. Vocabulario

Antes de ver el video, usar las letras para escribir los nombres de los días de la semana. Luego, ordenarlos.

EMRCLOSEI
SENVEIR
UJVESE
ADSOBA
USNEL
MODIGNO
RMEATS

¿Qué es?
Un día de la semana
Un día feriado
Un fin de semana puente
Un fin de semana largo
Un asueto

COMENTAR

¿Cuál o cuáles son tus días preferidos? ¿Por qué? ¿qué haces cada día?
¿Cuántos días por semana trabajas o estudias? ¿Estás satisfecho con eso?
¿Propondrías algo al respecto? Imaginemos...

VER Y ESCUCHAR

Vas a ver un video de unos amigos que imaginaron algo relacionado con los días de la semana. Presta atención para saber cuál es la propuesta.

Ver por primera vez y comentar cuál es la propuesta.
Ver el video por segunda vez y responder.

¿Por qué uno de los amigos dice ¡qué bajón!? ¿Qué hace el sábado? ¿y el domingo? 
Otros discuten ¿Qué cosa no alcanza? ¿de qué hablan cuando dicen 5 y 2 - 4 y 3?
¿qué proponen?
¿En qué países lo promocionan? ¿cómo te diste cuenta?
¿De qué se trata la historia antigua que se ve al final de la publicidad?

Explicar qué significa "Osvaldo" en esta historia (una ayuda: es el nombre de ...................., pero los amigos también lo proponen para..................)

COMENTAR Y ESCRIBIR

¿Estás de acuerdo con la propuesta? ¿Cambiarías algo? ¿qué?

Imaginar que la campaña es real, escribir un correo electrónico para difundir la idea entre los conocidos. Explicar de qué se trata y escribir argumentos para convencer a los lectores.

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 ver actividades

 Música e integración social

1.Leer el copete de la noticia y comentar

¿Quién o quiénes son los protagonistas de la noticia?
¿Qué hacen? ¿Para qué?
¿Conoces alguna iniciativa similar? ¿de qué se trata?

2. Leer el texto y escribir la respuesta o la pregunta que corresponde

a. ¿Por qué el profesor Corleto piensa que la orquesta es un proyecto social?

b.¿Por qué los niños que participan de la orquesta no están en la calle?

c.¿Qué previenen con esta actividad?

d.¿____________________________________________________________?
Es un profesor de música que dirige el proyecto.

e. ¿_____________________________________________________________?
A 45 km. de la ciudad de Guatemala, en un pequeño pueblo.

f. ¿En qué situación social se encuentran los niños que asisten a la orquesta?
_______________________________________________________________

g. ¿Cómo es el lugar donde se reúne la orquesta?
_______________________________________________________________

h. ¿____________________________________________________________?
De cuerda, percusión y viento.

i. ¿Cómo son las condiciones en las que ensayan los niños?
______________________________________________________________

3. UNA CANCIÓN PARA NIÑOS

Podemos proponer una primera escucha de la canción para que los estudiantes se familiaricen con la música y busquen de qué se trata la canción.
Con esta primera audición se comentará qué tipo de canción es, a quién está dirigida y de qué habla.
El docente preguntará cuáles son las palabras o frases que comprendieron y -en grupo- harán predicciones acerda de cuál es el mensaje.
Antes de escucharla por segunda vez, el grupo propondrá dos o tres posibles títulos para la canción.
Durante la segunda audición, podrán, por ejemplo, identificar las palabras que faltan.
Otra opción es separar a la clase en grupos pequeños y repartir a cada grupo una tarjeta con una estrofa. Deberán cantarla (siguiendo la letra) cuando llegue su turno). Otra opción es que cada grupo tenga todas  tarjetas con la letra y vayan poniéndolas en orden y siguiendo la canción.

-_____   _________ tu amigo fiel...

-_____   _________ tu amigo fiel...

Y si un día tú te encuentras

_________ muy _________  de tu lindo hogar

Cierra los _________  y recuerda que

____  ______  ____  _______  _______

Sí, ____  ______  ____  _______  _______

____  ______  ____  _______  _______ (2 veces)

-Tengo problemas...
______   _________

No hay nada que no pueda hacer por ti
Y estando juntos todo marcha bien

Pues____  ______  ____  _______  _______

Tal vez hay seres más,    más fuertes
más inteligentes
grandes también

Ninguno de ellos te querrá como ______ a ti, mi fiel ________
Nuestra gran amistad el tiempo ____ borrará
Ya lo verás ______ terminará

____  ______  ____  _______  _______ (2 veces)

Sí, ____  ______  ____  _______  ________

4. UN RATO PARA CONVERSAR

¿Piensan que la música es importante en las vidas de las personas? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo se sienten ustedes cuando escuchan música en su casa, y en la clase, y en el trabajo?
Para que cada uno comente ¿En qué momento te gusta escuchar música? ¿qué tipo de música? ¿cuál es tu canción favorita?

----------------------------------------------------------------------------

LETRA COMPLETA DE LA CANCIÓN

YO SOY TU AMIGO FIEL (película Toy Story, Disney)

Yo soy tu amigo fiel yo soy tu amigo fiel y si un dia tu te encuentras lejos muy lejos de tu lindo hogar cierra los ojos y recuerda que: yo soy tu amigo fiel si, yo soy tu amigo fiel!!

 Yo soy tu amigo fiel yo soy tu amigo fiel tienes problemas..yo tambien no hay nada que no pueda hacer por ti y estando JUNTOS TODO MARCHA BIEN! pues yo soy tu amigo fiel si, yo soy tu amigo fiel

 Tal vez hay seres mas inteligentes, mas fuertes y grandes tambien, (tal vez) ninguno de ellos te querra como yo a ti mi fiel amigo

 Nuestra gran amistad el tiempo no borrara ya lo veras no terminara

 Yo soy tu amigo fiel Yo soy tu amigo fiel Si, Yo soy tu amigo fiel

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En consonancia con las medidas aconsejadas por organismos sanitarios, las autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación-UNER y de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales-UADER han decidido la suspensión de todas las actividades académicas en nuestras respectivas instituciones. Por consiguiente, les hacemos saber que, lamentablemente, las XII Jornadas de Enseñanza de Lenguas Extranjeras en el Nivel Superior no podrán realizarse en la fecha prevista, sino el 30 de noviembre, 1° y 2 de diciembre de 2009.

La elección de esta fecha se debe a que es la única en que tenemos disponibilidad de infraestructura en la Facultad-sede de las jornadas, es decir, entre el fin del 2° cuatrimestre y el inicio de los llamados a examen de diciembre.

Somos conscientes de los inconvenientes, los reacomodamientos y las eventuales ausencias que esta medida, seguramente, conllevará y desde ya nos disculpamos por ello. Sin embargo, se trata de una situación que, además de ser indeseada, excede la voluntad y los esfuerzos del Comité de Organización.

Por otra parte, comunicamos que las inscripciones y el pago de aranceles se mantienen tal como fueron comunicados en la 3era. circular y que el último plazo se extiende hasta el 30 de noviembre de 2009.

Reiterando nuestras disculpas y seguros de la comprensión de todos ustedes, los saludamos muy cordialmente.

XII Jornadas de Enseñanza de Lenguas Extranjeras en el Nivel Superior

13-14 Y 15 DE JULIO DE 2009

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES –UADER-

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN –UNER

http://jornadas.fhaycs-uader.edu.ar/index.html

Objetivos

•      Favorecer el diálogo entre docentes e investigadores de lenguas: materna, segundas,    extranjeras y de señas.
• Activar mecanismos y espacios de intercambio regulares entre dichos profesionales.
• Crear un espacio para la reflexión y el debate sobre políticas lingüísticas y sobre formación de profesionales.
• Promover la investigación en las áreas temáticas que constituyen los ejes de las Jornadas.
• Reflexionar sobre la contextualización de las prácticas docentes en el nivel superior.
• Diseñar e implementar estrategias tendientes a mejorar el posicionamiento de las lenguas en la formación de profesionales en el nivel superior universitario y no universitario.
• Promover la articulación entre el nivel superior universitario y no universitario, así como con el resto del sistema educativo.
• Contribuir a la articulación en el ámbito educativo de los profesionales del área lenguas: materna, segunda, extranjera, de señas.
• Propiciar ámbitos de discusión acerca de las implicancias y desafíos profesionales de  traductores e intérpretes en los contextos actuales.
• Generar un ámbito de discusión acerca de los derechos lingüísticos: su desarrollo, observancia y puesta en práctica
  

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Modalidad a distancia

Destinatarios

Todas aquellas personas que estén interesadas en la enseñanza del Español como Lengua Segunda y Extranjera, tengan nivel terciario o universitario y respeten los requisitos propios de la modalidad virtual, los plazos y las instancias de aprobación.

Contenidos del curso

Los contenidos del Programa Básico de Capacitación para la Enseñanza del Español como Lengua Segunda y Extranjera, en su modalidad virtual, están estructurados en nueve módulos:

1. Introducción de la enseñanza de ELE
2. Gramática
3. Didáctica del nivel inicial
4. Didáctica del nivel intermedio
5. Didáctica del nivel superior
6. Materiales
7. Dificultades de aprendizaje
8. Evaluación por niveles y acreditación
9. Planificación

Módulos

Los módulos se enviarán por correo electrónico en formato de archivos de texto, word 98. No existe la posibilidad de enviar los módulos por correo postal.

Dinámica del curso

Contenidos. Cada módulo contiene una parte teórica y una guía de trabajos prácticos en los que se aplican los conocimientos adquiridos a partir de la teoría.

Aprobación. Cuando empieza el programa, el alumno recibirá el primer módulo. A contraentrega del trabajo práctico correspondiente aprobado se le enviará el siguiente módulo. Y así sucesivamente, hasta completar la totalidad de los mismos. De modo que, para recibir nuevas entregas, deberá haber aprobado el trabajo práctico correspondiente al módulo anterior. Finalmente deberá aprobar la acreditación final (ver apartado posterior).

Tutorías. El alumno podrá acceder a las tutorías a distancia. A cada alumno se le designará un tutor que será quien lo acompañe a lo largo de todo el curso. El docente tutor podrá recibir hasta un máximo de 30 consultas en total durante el programa y será quien corrija los trabajos finales de cada módulo.

Certificación. Para obtener el Certificado otorgado por la Asociación Argentina de Docentes de Español en el que consta que ha completado el Programa Básico de Capacitación para la Enseñanza del Español como Lengua Segunda y Extranjera en su modalidad virtual, el estudiante deberá cumplir con todas las instancias de aprobación.

Acreditación final

Las instancias de aprobación necesarias son las siguientes:

o Trabajo práctico de cada módulo
o Trabajos adicionales que pueda solicitar el tutor
o Instancia final. La misma constará de una planificación previa a la práctica en la cual se integrarán los contenidos del curso y el registro post prácticas. Se trata de una memoria final que recoja la planificación curricular llevada a cabo así como las tareas realizadas y materiales utilizados.

Prácticas. Para realizar las prácticas existen tres modalidades posibles:
. Realizarlas en el lugar de origen, con un mínimo de 4 horas.
. Realizarlas en AADE, en fecha y horario a convenir.
. Realizar planificaciones en base a tres casos correspondientes a cada uno de los tres niveles, que contemplen propuestas para 3 clases cada uno (un total de planificaciones para 9 clases).

Plazos. Por tratarse de un curso de modalidad virtual a distancia, y por una intención manifiesta de respetar los tiempos de los alumnos en el procesamiento de los temas, se determinan los siguientes criterios para las entregas:

- El plazo para completar la totalidad del curso es de 5 meses, pudiendo el alumno administrar el tiempo del modo que le sea más conveniente. Sin embargo, es preciso recordar que no recibirá los módulos todos juntos, sino que la entrega será correlativa a la aprobación de los mismos.
- A partir de que el alumno complete las entregas, tendrá un mes más para realizar las prácticas y enviar el informe final.
- El plazo total para la realización del programa completo es de 6 meses, no existiendo la posibilidad de prorrogar el plazo.
- El alumno que no complete el curso no recibirá los módulos faltantes.

Requisitos para cursar la modalidad virtual

Para seguir el curso a distancia es imprescindible tener conocimientos básicos del uso de diversas aplicaciones informáticas (procesadores de texto, correo electrónico, manejo de los navegadores, impresión de documentos, etc.) así como contar con una buena conexión a internet, una computadora con suficiente memoria y que pueda reconocer la tipología española (acentos, letra ñ y signos de apertura para pregunta y exclamación), y una cuenta de correo electrónico que le permita recibir los documentos enviados.
Costos

El costo total del curso es de U$S 350 (trescientos cincuenta dólares estadounidenses). Debe pagarse al inicio del curso.

Para los argentinos residentes en el país existe un precio preferencial en pesos: un pago de $ 600 (seicientos pesos argentinos).

Preferencial de Mercosur: U$D 250 (dólares estadounidenses)

Para acceder a estos precios preferenciales, es necesario residir dentro del territorio Nacional Argentino y enviar una constancia de domicilio otorgada por la policía provincial que lo certifique.

Modos de pago

-En efectivo. En la sede administrativa de AADE. Ayacucho 129 2do “A”. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina.
-Por transferencia bancaria. Los adicionales bancarios, impuestos de transferencia, tasas y otros gastos que puedan surgir para completar el trámite deberán ser costeados por el alumno.
Se considerará que el pago ha sido efectuado, sólo una vez que el monto haya sido acreditado en la cuenta correspondiente.

Inscripción

Para la inscripción, es necesario completar el formulario de inscripción. Esperar su aceptación. Hacer efectivo el pago del curso.

* * *

Si se desea comenzar los trámites de admisión, se ruega enviar un mail solicitando el formulario de inscripción a la dirección: aade@espanol.org.ar

Informes

Sede administrativa de AADE
Ayacucho 129 2° "A"
1025 - Ciudad de Buenos Aires
Tel:               (011) 4953-2883       
E-mail: info@espanol.org.ar

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Se ruega

Confirmar Asistencia al 4323-9862 o por mail a:
comercioexterior@buenosaires.gov.ar

Jueves 18 de diciembre de 2008, 9hs.

Av. Mayo 575
CASA DE LA CULTURA
Salón Dorado / 1º P

+ INFO
0810 888 2263
(de lunes a viernes de 9 a 16hs.)

El Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires, tiene el gusto de
invitarlos a la presentación del Plan Estratégico de
Promoción de
la Educación Internacional y la Enseñanza del Español como
Lengua
Extranjera.

Durante el evento se entregará a cada
uno de los asistentes una
copia del estudio: Desafíos y Oportunidades de la
Enseñanza del
Español como Lengua Extranjera y de los Study Abroad en
Argentina,
donde encontrarán un detallado análisis de la realidad
actual y
las perspectivas en un futuro cercano del sistema educativo
internacional.

PROGRAMA

9.00 Hs. Acreditación
9.30 Hs. Palabras de Apertura
• Sr. Jefe de Gobierno, Ing. Mauricio
MACRI (a confirmar)
• Sr. Ministro de Desarrollo Económico,
Francisco CABRERA
• Sr. Ministro de Cultura, Hernán LOMBARDI
• Sr. Ministro de Educación, Mariano
NORODOWSKI

10.00 Hs. Disertaciones
• Oportunidades y Desafíos del Study Abroad
Presentación de un estudio desarrollado
por EDUARG y la Dirección
General de Comercio Exterior, a cargo de Pablo VERGARA de
EduArg.
• Estudie en Buenos Aires / Study in
Buenos Aires
Lanzamiento del sitio web oficial de la
Ciudad de Buenos Aires a
cargo de Enrique AVOGADRO, Director de Comercio Exterior
GCBA.
• Buenos Aires como centro de estudio
del Español
Presentación de Buenos Aires como centro
de enseñanza del idioma
español para extranjeros, a cargo de Gabriela RUSSELL,
Directora
de AADE, Asociación Argentina de Docentes de Español.

11.00 Hs. Cierre
• Lic. Enrique AVOGADRO, Director
General de Comercio Exterior GCBA
• Lic. Emiliano CISNEROS, Gerente del
Programa de Promoción
Sectorial y Misiones Comerciales de la Fundación ExportAr
• Lic. Gustavo CRISAFULLI, del Programa
de Promoción de la
Universidad Argentina de la Secretaría de Políticas
Universitarias
(SPU)

Confirmar Asistencia al 4323-9862 o por mail a:
comercioexterior@buenosaires.gov.ar

Dirección Gral. De Comercio Exterior

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Se trata de un cuadernillo de actividades de comprensión auditiva basadas en archivos de audio auténticos disponibles en Internet.

Hay actividades sobre diversos temas para todos los niveles.

Taller de Audio ELE está a la venta en AADE.

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Hemos recibido información sobre esta reunión de profesores de ELE y nos pareció importante colaborar en su difusión.

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Saludos cordiales
Dirección de Idiomas
4339-1885
4339-1863
idiomas@buenosaires.gov.ar

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- comprensión audiovisual
- vocabulario relacionado con el café
- propuesta de expresión oral
- repaso de uso de pronombre LO como objeto directo

 1) Antes de ver el video lean estas palabras claves y traten de explicar su significado. 

aroma   sabor    dulce   amargo   cuerpo  espuma   degustar  oler     

  2) Con qué tipo de actividad se pueden relacionar estas palabras en su opinión.

3)    De acuerdo al nombre del video y a la primera imagen, responder: 

a)     ¿Dónde está? (país, ciudad, negocio)

b)     ¿Qué hace ahí?

c)      ¿Cómo es el lugar en tu opinión? 

 4)      Vean el video completo y decidan si estas afirmaciones son  verdaderas o falsas: 

a)     Narda va a hacer una degustación de café.
b)     Brasil es uno de los principales exportadores de café del mundo.   

5)        Vean nuevamente y respondan.     
Sobre la degustación de café: 
a)      ¿Cuántos tipos de café va a degustar?
b)      ¿Qué pautas hay que tener en cuenta para la degustación de café?
c)       ¿Qué características tiene el último café que degustó?       

Sobre la producción de café: 
a)      ¿De dónde dicen que sale el mejor café de Brasil?
b)     En 1990 se produce un cambio importante en la producción de café en Brasil, ¿cuál es este cambio?  

6)        Para charlar sobre gustos, hábitos y costumbres:  
a)     ¿Te gusta el café? ¿Cuándo lo tomás? ¿Cómo lo tomás?

 7)        Para reflexionar sobre el uso del pronombre: 
¿Qué significa lo en las preguntas anteriores? ¿Qué tipo de palabra es?Pensar otros ejemplos.   

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